El juego como recurso de apoyo al aprendizaje en la formación médica
Palabras clave:
aprendizaje; educación médica; entrenamiento simulado; juego e implementos de juego; aprendizaje basado en juegos; gamificaciónResumen
Antecedentes: La formación médica contemporánea exige metodologías que promuevan la participación, el razonamiento clínico y el compromiso académico sostenido. En este escenario, el juego, los juegos serios y la gamificación han ganado visibilidad como recursos pedagógicos en las ciencias de la salud, tras la revisión de los modelos pedagógicos que impulsó la pandemia de COVID-19.
Objetivo: Reflexionar de forma crítica sobre el valor del juego como recurso de apoyo al aprendizaje en la formación médica, a partir de la literatura reciente.
Opinión: El juego contribuye a la educación médica cuando se integra con propósito claro, coherencia curricular, seguridad psicológica, retroalimentación frecuente y evaluación formativa. Su valor no se reduce a la motivación: también favorece el compromiso, el bienestar emocional, la práctica deliberada y el trabajo colaborativo. No obstante, la evidencia muestra limitaciones metodológicas, heterogeneidad conceptual y una reducción frecuente del compromiso estudiantil a indicadores conductuales superficiales.
Conclusiones: El juego resulta pertinente para la formación médica si se reconoce como herramienta de apoyo al aprendizaje y no como accesorio recreativo, sobre todo cuando converge con la simulación y las metodologías activas. Su incorporación, con proyección en la medicina militar, debe ser crítica, situada, inclusiva y basada en evidencia.
Descargas
Citas
1. Arbea L, Gal B, García-Estañ J, Esquerda Aresté M, Lafuente JV, Millán Núñez-Cortés J, et al. Documento de consenso: por un nuevo marco para la formación médica en los estudios de grado, 2025. Educ Med. 2025;26(2):101049. DOI: 10.1016/j.edumed.2025.101049
2. Cortés Cortés ME, Muñoz González MJ, San-Miguel Díez TC. La urgente necesidad de actualizar el trayecto formativo de las carreras de Medicina [Internet]. Rev Med Chile. 2025;153(10) [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://www.revistamedicadechile.cl/index.php/rmedica/article/view/11441
3. Cortés Cortés ME, Alfaro Silva AA, Herrera Aliaga E. Salud humana, olas de calor e incendios forestales en Sudamérica en el contexto del cambio climático [Internet]. Rev Cubana Med Milit. 2025;54(1):e025060029 [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/60029
4. Cortés Cortés ME. A cinco años de la catástrofe: aprendizajes y desafíos a partir de la pandemia por COVID-19 [Internet]. Acta Bioquim Clin Latinoam. 2025;59(2):155-6 [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0325-29572025000200155
5. Muñoz González MJ. Herramientas digitales y diversificación del conocimiento en altas capacidades. En: Mateluna Estay H, Vallejos Silva N, editores. Procesos sociales y educación: aproximaciones críticas a la transformación educativa [Internet]. Santiago: UBO Ediciones; 2026. p. 42-54 [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://oei.int/wp-content/uploads/2026/06/libro-procesos-sociales-y-educacion.pdf
6. López Martín R. Lecciones educativas del COVID-19 para América Latina y el Caribe: la exigencia de repensar un nuevo concepto de aprendizaje. Rev Latinoam Tecnol Educ. 2023;22(1):9-25. DOI: 10.17398/1695-288X.22.1.9
7. Huizinga J. Homo ludens [Internet]. 8.ª ed. Madrid: Alianza Editorial; 1972. [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://eva.isef.udelar.edu.uy/pluginfile.php/2157/mod_resource/content/3/Huizinga%20-%20Homo%20Ludens%20%281%29.pdf
8. López Martín R, Garfella Esteban P. El juego como recurso educativo: guía antológica. València: Universitat de València; 1997.
9. Gee JP. What video games have to teach us about learning and literacy [Internet]. New York: Palgrave Macmillan; 2003 [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://blog.ufes.br/kyriafinardi/files/2017/10/What-Video-Games-Have-to-Teach-us-About-Learning-and-Literacy-2003.-ilovepdf-compressed.pdf
10. Plass JL, Homer BD, Kinzer CK. Foundations of game-based learning. Educ Psychol. 2015;50(4):258-83. DOI: 10.1080/00461520.2015.1122533
11. Gaba DM. The future vision of simulation in health care. Qual Saf Health Care. 2004;13(Suppl 1):i2-10. DOI: 10.1136/qshc.2004.009878
12. Gentry SV, Gauthier A, L'Estrade Ehrström B, Wortley D, Lilienthal A, Tudor Car L, et al. Serious gaming and gamification education in health professions: systematic review. J Med Internet Res. 2019;21(3):e12994. DOI: 10.2196/12994
13. Lee CY, Lee CH, Lai HY, Chen PJ, Chen MM, Yau SY. Emerging trends in gamification for clinical reasoning education: a scoping review. BMC Med Educ. 2025;25:435. DOI: 10.1186/s12909-025-07044-7
14. Prensky M. Digital natives, digital immigrants, part 1. On the Horizon. 2001;9(5):1-6. DOI: 10.1108/10748120110424816
15. Bergdahl N, Bond M, Sjöberg J, Dougherty M, Oxley E. Unpacking student engagement in higher education learning analytics: a systematic review. Int J Educ Technol High Educ. 2024;21:63. DOI: 10.1186/s41239-024-00493-y
16. Van Gaalen AEJ, Brouwer J, Schönrock-Adema J, Bouwkamp-Timmer T, Jaarsma ADC, Georgiadis JR. Gamification of health professions education: a systematic review. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2021;26(2):683-711. DOI: 10.1007/s10459-020-10000-3
17. Nieto-Escámez FA, Roldán-Tapia MD. Gamification as online teaching strategy during COVID-19: a mini-review. Front Psychol. 2021;12:648552. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.648552
18. Mauricio MD, Guerra-Ojeda S, San-Miguel T, Serna E. La gamificación en la educación superior mejora el estado anímico del estudiantado. En: Allueva Pinilla AI, Alejandre Marco JL, coordinadores. Explorando experiencias de transformación digital en el aula de educación superior [Internet]. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza; 2024. [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://www.virtualusatic.org/?page_id=6769
19. San-Miguel T, Mauricio MD, González-Santos Á, Ortiz-Comino L, Postigo-Martín P, López-Garzón M, et al. Análisis del estado de ánimo del alumnado en diferentes grados de Ciencias de la Salud. En: Congreso IN-RED 2022; 2022; València, España: Universitat Politècnica de València. DOI: 10.4995/INRED2022.2022.15864
20. Monléon D, Megías J, San-Miguel T, Borrás C, Gil-Benso R, López-Ginés C. Cellusim: un simulador 3D en entorno videojuego para la docencia del laboratorio de cultivos celulares. En: Congreso IN-RED 2018; 2018; València, España: Universitat Politècnica de València. DOI: 10.4995/INRED2018.2018.8714
21. Llorens Folgado S. Técnicas de enseñanza combinadas en fisiopatología para el establecimiento de la memoria a largo plazo de los contenidos [Internet]. En: Asociación Española de Psicología Conductual. Evaluación de la calidad de la investigación y de la educación superior: libro de resúmenes XIV FECIES. España: Granada; 2017. [acceso: 23/07/2026]. Disponible en: https://www.ugr.es/~aepc/FECIES_14/LIBRO_ACTAS_2017_FECIES.pdf
22. Bai S, Zeng H, Zhong Q, Cao L, He M. Effectiveness of gamified teaching in disaster nursing education for health care workers: systematic review. J Med Internet Res. 2025;27:e74955. DOI: 10.2196/74955
23. López Esquivel NG, León-Castelao E, Aveiro-Róbalo TR. Percepción de la gamificación en la educación médica: un estudio en estudiantes de Medicina en Paraguay. Educ Med. 2025;26(6):101104. DOI: 10.1016/j.edumed.2025.101104
24. Trigo-Cano S, Coa-Serrano PG, Macedo-Valdivia SC, Chávez-Fernandez FA. Impacto de la gamificación en el aprendizaje y satisfacción de estudiantes de odontología de una universidad peruana. Educ Med. 2025;26(3):101018. DOI: 10.1016/j.edumed.2024.101018
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Claudia Elena Cerpa Donoso, Manuel Enrique Cortés Cortés, Pablo Solórzano Marchant, Ramón López Martín, Teresa Consuelo San-Miguel Díez, María José Muñoz González, Alexis Matheu Pérez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons. Los contenidos que aquí se exponen pueden ser compartidos, copiados y redistribuidos en cualquier medio o formato. Pueden ser adaptados, remezclados, transformados o creados otros a partir del material, mediante los siguientes términos: Atribución (dar crédito a la obra de manera adecuada, proporcionando un enlace a la licencia, e indicando si se han realizado cambios); no-comercial (no puede hacer uso del material con fines comerciales) y compartir-igual (si mezcla, transforma o crea nuevo material a partir de esta obra, podrá distribuir su contribución siempre que utilice la misma licencia que la obra original).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada.
