Experiencia estudiantil con instrucción gradual liberada en la enseñanza de química en salud
Palabras clave:
aprendizaje autorregulado; educación superior; enseñanza; instrucción gradual liberada; químicaResumen
Introducción: La enseñanza de la química en carreras de la salud presenta desafíos particulares en el primer año, donde la brecha entre la preparación escolar y las exigencias universitarias incide en el rendimiento y la permanencia.
Objetivo: Describir la experiencia de aprendizaje de estudiantes de primer año de Química y Farmacia con una metodología de instrucción gradual liberada implementada en la asignatura de Química General y Técnicas de Laboratorio.
Métodos: Estudio descriptivo de corte transversal en 55 estudiantes de dos secciones, con una tasa de respuesta de 79,7 %. Se aplicó una adaptación del Student Assessment of Learning Gains, con 18 ítems en escala de Likert de cinco puntos, organizados en cinco dimensiones. Se utilizó la prueba U de Mann-Whitney y análisis de contenido para las preguntas abiertas.
Resultados: La valoración fue favorable en todas las dimensiones, con medias entre 3,88 y 4,41 (escala de 1 a 5). La más valorada fue la revisión colectiva (4,41; DE 0,90), seguida de la comprensión mediante ejemplos (4,28; DE 0,89), y la más baja, la dinámica y ritmo de la clase (3,88; DE 1,02). No hubo diferencias significativas según la formación previa en química ni la condición de primera vez (p > 0,05).
Conclusiones: La experiencia fue valorada de forma favorable y homogénea entre estudiantes con distinta preparación previa. Los hallazgos son consistentes con la teoría de la carga cognitiva y el aprendizaje autorregulado, y sugieren que la metodología resulta pertinente para grupos heterogéneos.
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